Interview zur frühkindlichen Entwicklung mit Professor Dr. Hennemann und Roswitha Schug im Oktober 2023

R. Schug: Herr Professor Hennemann ich möchte mich bedanken, dass Sie sich die Zeit für dieses Interview nehmen. Sie waren immer bereit sich für unsere Stiftung SONNENBLAU zu engagieren, und wir konnten Sie immer um Ihren wissenschaftlichen Rat fragen.

Prof. Hennemann: Sehr gerne.

R. Schug: Sie haben den Lehrstuhl für Erziehungshilfe und soziale und emotionale Entwicklungsförderung hier an der Universität Köln inne.

Ich habe in Ihrem Lebenslauf gelesen, dass Sie Förderpädagogik für das Lehramt studiert haben. Was war Ihre Motivation, diesen Berufsweg einzuschlagen?

Prof. Hennemann: Also ich glaube, ein ganz starker Motor ist meine eigene Biografie. Einige der uns jetzt bekannten Risikofaktoren habe ich in meiner eigenen Kindheit erlebt, und von daher ist mir die Gruppe der Kinder unter besonders herausfordernden Risikobedingungen gut bekannt und sehr nahe.

R. Schug: Sie waren Lehrer an einer Förderschule und haben dann entschieden, noch Psychologie zu studieren.

Prof. Hennemann: Ich glaube, in der Sonderpädagogik kommt man wie in jeder anderen Disziplin auch an Grenzen und ich hatte das Gefühl, dass die Psychologie darüber hinaus noch Antworten anbieten kann. Wissen, hilft, anders zu reflektieren, Entscheidungen überlegter zu treffen. Sowohl persönlich als auch in dem Rahmen, in dem wir uns verantwortlich fühlen. 

Es würde mich reizen, auch noch Medizin zu studieren. Es ist immer interessant, zu studieren, ich finde das ist ein Privileg; diese Haltung hat wiederum mit meiner Biografie zu tun. Meine Mutter war ja eine der ersten Gastarbeiterinnen aus dem bitterarmen Süditalien gewesen. Anfang der 60er war das; sie hat selbst keinen Schulabschluss gemacht. Von daher war der Wunsch in meiner Herkunftsfamilie immer schon ganz stark, sich weiterzuentwickeln.

R. Schug: Haben Sie eine Antwort gefunden, darauf, was für Kinder im Alter von 1 bis 3 Jahren eine gute Basis für eine gesunde Weiterentwicklung sein könnte?

Prof. Hennemann: Wenn wir uns von der Psychologie dem Thema Grundbedürfnisse annähern, hat jeder Mensch und damit natürlich auch jedes Kind ein Grundbedürfnis nach Geborgenheit und Bindung. Und gleichzeitig gibt es den Wunsch nach Autonomie und nach Selbstwirksamkeit, und dies nicht als Gegensatzpaar zur Struktur und zur Orientierung.

Also ich bin zutiefst davon überzeugt, wenn so was wie Spontanität und Spaß dazu kommen und alles in einer guten Balance zueinandersteht, ist die beste Basis gegeben.

R. Schug: Was bedeutet das für Sie als Vater?

Prof. Hennemann: Ich habe eine 14-jährige Tochter, und ich habe zwei Stiefkinder.

Wie herausfordernd und wie schwierig es sein kann, die verschiedenen Grundbedürfnisse und die eigenen Erwartungshaltungen in Einklang zu bringen, habe ich als Vater erkannt.

R. Schug: Erinnern Sie sich an das dritte Lebensjahr ihrer Tochter, als Sie möglicherweise dachten, das hat sie gut gelernt, damit kann sie gut durchs Leben gehen?

Prof. Hennemann: Ich kann mich sehr gut daran erinnern, dass ich am Anfang - vor allen Dingen, weil ich auch Psychologie studiert habe - eher die Sorge hatte, wie entwickelt sich mein eigenes Kind? Man ist immer auf der Suche nach einem Referenzrahmen. Entwickelt sich mein Kind normgerecht, was auch immer dieser Normalitätsbegriff heißen mag. Das relativiert sich natürlich dann mit der Zeit.

Aber Sie fragten ja danach, was brauchen Kinder in den ersten drei Jahren? Was sind die spezifischen
Grundbedürfnisse? Da könnte man natürlich auch sehr gut über Maslow, über seine Bedürfnispyramide
schauen, als eine Art Checkliste, und sich fragen bekommt das Kind genug, z.B. Liebe?

Wir beschäftigen uns viel mit Kindern, wo wir die Abwesenheit von Liebe leider feststellen müssen. Und dann sieht man natürlich, je belasteter Eltern sind, desto schwieriger lässt sich eine ungestörte Beziehung, eine tragfähige, warmherzige Beziehung auch tatsächlich konstatieren. Also das wäre sicherlich ein ganz wichtiges Thema. Alle anderen Grundbedürfnisse nach guter Ernährung und nach ausreichendem Raum, Verlässlichkeit in Beziehungsangeboten müssen auch beachtet werden.

Das stellen wir im Kontext von Sonderpädagogik in den Förderschulen zuhauf fest, ungefähr 90% der Kinder und Jugendlichen, die diese Schule besuchen, leiden unter den Risikofaktoren, die ich jetzt gerade nur gestreift habe.

R. Schug: Die Situation ist heute verschärft durch die Problematik aus Kriegsgebieten. Was bedeuten diese
Traumatisierungen für die Kinder?

Prof. Hennemann: Also wir selbst haben mehrere Parallelstudien gemacht im Kontext Förderschule und Inklusion. Wir stellten fest, wie belastet tatsächlich Kinder und Jugendliche sind. Wir kommen auf Quoten, die liegen dann bei 80% der Kinder, die klinische Symptomatiken z.B. im Bereich ADHS haben, viele kommen mit Doppeldiagnosen daher.

R. Schug: Ist denn unser Ansatz, vor allem die Musik zu fördern, ein Luxusthema?

Prof. Hennemann: Ich glaube, in unserer Gesellschaft, die ja eine der reichsten Gesellschaften weltweit ist, würde ich das nie alsein Luxusthema bezeichnen. Das Kind hat verschiedene Entwicklungsbereiche, die miteinander interagieren, und dazu gehört auch die Musik. Musik kann im besten Sinne auch dazu anstiften, andere Entwicklungsbereiche zu fördern, z.B. durch Erfahrung von Selbstwirksamkeit.

R. Schug: Musikalische Förderung ist also nicht für sich allein zu sehen. Was denken Sie, welche Bereiche mit einer guten musikalischen Frühförderung weiterentwickelt oder günstig beeinflusst werden?

​

Prof. Hennemann: Sprache, Wahrnehmung, natürlich auch die Kognition. Wir wissen, wenn wir frühzeitig systematisch Anreize anbieten, kann das, was die Kinder möglicherweise im Elternhaus nicht angeboten bekommen, auch in einer gewissen Art und Weise kompensiert werden. Da brauchen wir die Zeit, da brauchen wir die Qualität auch der Förderangebote. Und wir brauchen aber auch die Systematik und die Kontinuität von Förderangeboten. Ich erlebe es immer wieder als ein großes Problem, dass man zu früh aufgibt und sagt, jetzt habe ich 3 Monate lang einen Bereich, zum Beispiel die emotional-sozialen Kompetenz im Kindergarten gefördert. Du denkst, da passiert ja nichts.